1)
¿Cuál
es la secuencia de "enseñanza directa" ideal según Rosenshine y
Stevens (1986)
En la enseñanza directa, también conocida como enseñanza a
roda la clase, sistemática, instrucción directa, enseñanza activa o enseñanza
eficaz, según Rosenshine y Stevens, se aprecian los siguientes elementos:
-
Inician la clase con una breve revisión de lo
trabajado y aprendido el día anterior
-
A continuación, hacen una clara exposición de
los objetivos de aprendizaje a obtener en esa sesión de la clase
-
Presentan los materiales nuevos en pasos
pequeños que avanzan lentamente
-
Realizan prácticas después de cada una de las
etapas presentadas
-
Dan instrucciones y explicaciones claras y
detalladas
-
Proporcionan un elevado nivel de práctica activa
y satisfactoria en todos los estudiantes
-
Formulan muchas preguntas, verificando la
comprensión de los alumnos y obtienen respuestas de todos los estudiantes
-
Guían a los estudiantes durante la práctica
inicial
-
Corrigen y proporcionan retroalimentación o
feedback sistemático
-
Dan instrucciones y asignan prácticas explícitas
para el trabajo escrito
-
Supervisan a los estudiantes durante la
realización del trabajo
2)
¿Cuáles
son las recomendaciones claves para una buena presentación en clase?
Rosenshine y Stevens aportan una serie de recomendaciones
para llevar a cabo una presentación adecuada. Éstas están agrupadas en 4
apartados: claridad de los objetivos de la presentación y sus puntos
principales, presentación paso por paso, procedimientos específicos y concretos
y control de la comprensión.
a)
Claridad de los objetivos y puntos principales
-
Formular los objetivos de la presentación
-
Enfocar hacia un solo objetivo, punto o
dirección en cada paso de la presentación
-
Omitir disgresiones
-
Omitir frases y proposiciones ambiguas
b)
Presentar paso a paso
-
Presentar el material en pequeñas etapas
-
Organizar y presentar el material de modo que se
domine un punto antes de pasar al siguiente
-
Dar instrucciones explícitas paso a paso,
siempre que sea posible
-
Usar esquemas u otras estrategias para apoyar la
presentación del material complejo
c)
Procedimientos específicos y concretos
-
Modelar: realizar ejercicio de modelo de la habilidad
-
Explicaciones detalladas y redundantes de los
puntos difíciles
-
Ejemplo concretos y variados
-
Uso de mapas conceptuales
-
Utilización de la estrategia de organizadores
previos
d)
Control de la comprensión
-
Asegurarse de que os alumnos comprenden un
puntos antes de avanzar al siguiente
-
Formular preguntas a los estudiantes para
controlar su comprensión
-
Exigir resúmenes de los puntos principales,
hechos con las palabras del alumno
-
Repasar la parte de la presentación que los
alumnos no comprenden adecuadamente, a través de explicaciones adicionales del
docente u otros alumnos
3)
¿Qué
diferencia hay en práctica guiada y práctica independiente?
El propósito de la práctica guiada es corregir los errores
en comprensión de lo presentado y proporcionar la práctica suficiente para que
los estudiantes puedan pasar al trabajo independiente. El docente suele
formular preguntas, dar apuntes, orientaciones…para que respondan de manera
adecuada. Las preguntas de la práctica ofrecen la oportunidad de practicar
nuevas habilidades mediante un medio controlado, donde os errores se pueden
corregir rápidamente. El feedback garantiza que los errores no queden sin
corregir. La práctica guiada suele finalizar poniendo a los alumnos que resuman
lo explicado con sus propias palabras y otros ejercicios de comprensión que
hacen que se pueda pasar a la práctica independiente
Una vez los alumnos demuestran cierto dominio de los nuevos
conceptos o habilidades durante el desarrollo de la práctica guiada, están
preparados para comenzar la práctica independiente, la cual ofrece a los
estudiantes las repeticiones que necesitan para integrar la nueva información y
las nuevas habilidades en los conocimientos y habilidades anteriores y para
automatizar el uso de habilidades. Esta actividad proporciona a los estudiantes
la práctica suficiente como para adquirir seguridad en su compresión y poder utilizar
los nuevos conceptos y habilidades en otros contextos. En la práctica
independiente, los alumnos atraviesan dos fases: la de unificación y la de
automatización. Es de remarcar, que la práctica independiente debe realizarse
inmediatamente después de la práctica guiada y sus ejercicios han de estar
vinculados a la explicación y a las actividades de la práctica guiada. El
docente durante la práctica independiente circula por la clase haciendo
preguntas y proporcionando retroalimentación y dando breves explicaciones.
4)
¿Cuáles
son las fortalezas y debilidades de la enseñanza directa?
La instrucción directa se considera el mejor método para
enseñar reglas, procedimientos y habilidades básicas sobre todo con los niños
pequeños y para materiales jerárquicos, es decir, materiales que necesitan de
una jerarquización previa y de otros conceptos para poder ser adquiridos. Pero
las investigaciones afirman que cuando las metas y materiales son más abiertos,
métodos como la enseñanza directa son menos efectivos, recomendándose el uso de
modelos de enseñanza más abiertos.
La efectividad de la enseñanza directa también va a depender
de los alumnos a los que se enseña. Algunos investigadores han observado que
las aproximaciones altamente estructuradas son efectivas con alumnos con
bagajes culturales en desventaja, para estudiantes que van retrasados y para
los alumnos de las primeras etapas de aprendizaje. También hay que hacer
referencia a los alumnos que aceptan un sistema de control personal externo y
otros un control interno. Los alumnos que controlan sus éxitos y fracasos son
capaces de aceptar un enfoque abierto, pero los alumnos con una localización de
control interno se sienten frustrados durante la enseñanza directa. También la
eficacia de la instrucción directa va a depender de las habilidades de los
estudiantes, y a aquellos que posean una alta capacidad, con grandes
expectativas e interés por el aprendizaje no les resulta adecuada la enseñanza
directa
Un problema que se detecta por parte del profesor es que los
estudiantes comienzan a ser pasivos, degenerando una superdependencia del
profesor y evitando el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo e
independiente. Es por ello, por lo que se concluye que no es el mejor método
para que los alumnos aprendan a ser autónomos
5)
¿Cuáles
son los principios claves para trabajar con el modelo constructivista?
Para ajustar la enseñanza a los principios de aprendizaje
constructivista se dan unos indicadores a tener en cuenta:
-
Partir de os conocimientos previos del alumnado
-
Proporcionar estímulos positivos y motivar al
alumnado (debemos entenderla como algo interno al propio alumno que en algunos
momentos requerirá de una acción externa)
-
Asegurar que el alumnado sabe lo que hace y el
porqué, que le encuentra sentido y que toma consciencia de lo que hace
-
Utilizar metodología que sean adecuadas a los
individuos, grupos y contenidos, pues las metodologías no son buenas o malas
por sí mismas, sino que su bondad depende de la acción realizada en cada caso
-
Evaluar constantemente, formativamente, el
proceso y, en función de los resultados de esta evaluación (autoevaluación)
modificar la ayuda, la intervención, la organización, la temporalización, las
actividades.
Los principios que caracterizan al aprendizaje constructivista
de Piaget son:
-
La
actividad que lleva al aprendizaje parte de la construcción activa del sujeto.
-
El aprendizaje está determinado por el
desarrollo cognitivo del individuo.
-
El aprendizaje consiste en un proceso de
reorganización cognitiva.
-
El conflicto cognitivo es el motor del
aprendizaje, dado que provoca procesos de reorganización cognitiva.
-
La interacción social favorece el aprendizaje al
facilitar la resolución del conflicto cognitivo.
6)
¿Cuáles son los elementos comunes del
"aprendizaje activo"?
Los elementos comunes del aprendizaje activo son:
-
Conexión de las nuevas ideas con el conocimiento
anterior. Suele ser realizado al comenzar una nueva fase de aprendizaje. El
profesor necesita conocer lo que los alumnos saben sobre el tema que se va a
presentar antes de comenzar su enseñanza
-
Conexión de las nuevas ideas con el conocimiento
anterior. Suele ser realizado al comenzar una nueva fase de aprendizaje. El
profesor necesita conocer lo que los alumnos saben sobre el tema antes de
empezar.
-
Realización de modelamiento: el profesor realiza
delante de los alumnos tareas complejas y muestra detalladamente los procesos
que sigue para completar efectivamente la tarea.
-
Escalonamiento: el profesor ofrece asistencia a
los alumnos para lograr las tareas que ellos no puden dominar por sí solos, y
después retira el apoyo gradualmente.
-
El coaching: es un proceso para motivar al
alumnado, analizando sus ejecuciones y proporcionándoles
el feedback de su ejercicio.El profesor ayuda a sus alumnos mientras
resuelven los problemas individualmente o en grupo.
-
Articulación: se estimula a los alumnos a que
articulen sus ideas, pensamientos y soluciones. No se debe decir cómo construir
el significado y desarrollar su pensamiento, sino que deben expresar sus
propias ideas, expresar cómo desarrollan sus ideas.
-
Reflexión: los alumnos comparan sus soluciones
con las que realizan los "expertos" y otros alumnos. Puede ser
estimulada por el profesor al proporcionar ejemplos de las estrategias o puntos
de vista de otros alumnos y pedir a los estudiantes que discutan y comparen sus
descubrimientos, puntos de vista, ideas y estrategias.
-
Colaboración: se fomenta el camino mediante el
cual el niño aprende de los otros, colaborando con otros y con el profesor.
-
Exploración y actividades de resolución de
problemas: dirigen a los alumnos a desarrollar su pensamiento y construir
significado, mediante la combinación del pensamiento sobre el resultado
hipotético y las situaciones experimentadas.
-
Elecciones y opciones: los profesores dan la oportunidad
de elegir y decidir sobre distintas opciones, sobre las tareas que van a
realizar, proyectos y problemas a resolver. El profesor no designa las tareas y
lecciones, sino que trabaja con los alumnos en el diseño de los proyectos para
facilitar su aprendizaje.
-
Flexibilidad: dejan que los alumnos guíen las
lecciones. Reacciona a las ideas y propuestas de los alumnos, pudiendo
modificar la dirección marcada en el plan original.
-
Adaptación: los profesores necesitan adaptarse a
las diferencias individuales. La adaptación debe realizarse teniendo en cuenta
la habilidad académica y los distintos estilos de aprendizaje.
-
Realidades múltiples: el alumno podrá dar una
respuesta correcta siempre. Tienen que comprobar que existen distintos caminos
para resolver un problema.
7)
¿Cuáles son los cuatro pasos de una
"lección constructivista"?
Estas cuatro lecciones son:
-
El profesor debe examinar el conocimiento previo
de los alumnos y, a partir de ellos, establecer las actividades. Pueden empezar
respondiendo unas preguntas abiertas y amplias.
-
Los alumnos pueden hacer la actividad propuesta
por el profesor o por ellos mismos en la fase anterior. Las actividades pueden
requerir la exploración e implicación en situaciones de la vida real, y exigir
el trabajo en grupo.
-
Los alumnos son preguntados para que vuelvan
atrás sobre el desarrollo de la actividad, y la analicen y la presenten par que
el profesor y la clase conozcan lo que se ha hecho. El profesor proporciona un
escalonamiento durante esta fase mediante cuestiones y comentarios.
-
El profesor fomenta la discusión de los
descubrimientos y las conclusiones a las que se ha llegado. La forma de seguir
avanzando puede ser propuesta por el profesor o los alumnos, y los puntos
principales son recapitulados.
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