1) ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje
cooperativo y colaborativo?
La enseñanza
mediante el trabajo en grupo es un modelo de enseñanza ampliamente usado en
todos los niveles educativos, pudiendo adoptar características cooperativas y colaborativas.
Éstas características permiten hacer una distinción entre aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Algunos autores usan ambos términos sin hacer
distinciones, pero otros insisten en una distinción epistemológica clara.
Colaborar
significa trabajar con otros y, en la práctica de la enseñanza, el aprendizaje
colaborativo se asocia a la imagen de los estudiantes trabajando en pequeños
grupos para lograr una meta de aprendizaje, y además, lleva asociada una imagen
conectada a la filosofía de responsabilidad en el trabajo en grupo, pues los
alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje pero también el de
los otros miembros del grupo. El profesor actúa como facilitador pero dejando
que los alumnos sean quienes busquen las soluciones correctas, y entre los
alumnos se desarrolla una plena implicación y responsabilidad
Frente a ello,
encontramos el aprendizaje cooperativo, que consiste en un procedimiento
instruccional de grupos pequeños en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje
y el de los otros. Requiere que los alumnos trabajen juntos en una tarea
común compartiendo información y
apoyándose unos en los otros. El profesor mantiene su rol tradicional de
experto en la materia y autoridad de la clase, designa y asigna las tareas ,
dirige el tiempo, los recursos y dirige el aprendizaje comprobando si el grupo
trabaja adecuadamente
2) ¿Cuáles son las condiciones para que los
grupos funcionen de manera adecuada?
Para que los
grupos funcionen de manera adecuada, existen una serie de condiciones:
-
Antes de comenzar la tarea, la meta de la
actividad en la que se va a emplear el grupo debe ser claramente declarada y el
desarrollo que va a seguir la actividad debe ser detenidamente explicado para
que se comprenda lo que el grupo debe realizar para alcanzar las metas
previstas
-
El profesor necesita dejar claro que la
cooperación entre los miembros del grupo debe ser estrecha. Las metas de las
tareas debe ser compartidas por todos los miembros del grupo y evitar que
existan individuos dentro del grupo que “vivan a expensas de otros” y se
aprovechen del trabajo de los otros sin cooperar ni participar en el desarrollo
de las tareas
-
Alguna forma de competición entres los distintos
grupos que construyen la clase puede fomentar un trabajo más estrecho y cooperativo dentro del grupo
3) ¿Qué consideraciones debemos tener en
cuenta en la estructuración de la tarea de aprendizaje en grupo?
Las
consideraciones a la hora de estructurar una tarea en grupo son:
-
Estar seguro de que los alumnos conocen que la
tarea es relevante y una parte integral de los objetivos del curso. Evitar que
los alumnos crean que trabajar en grupo es hacer un “trabajo divertido o para
estar más entretenido”
-
Asegurarse de que los alumnos tienen las
habilidades y competencias necesarias para la tarea
-
Designar la tarea para promover la
interdependencia, tanto que cada miembro sea responsable y dependa de los otros
para su éxito. Un camino para conseguirlo es hacer la tarea lo suficientemente
compleja como para proporcionar distintas oportunidades de participación
-
Asegurar la comprobación del trabajo realizado
de manera individual en la ejecución de la tarea común. Se debe establecer una
estructura para valorar y evaluar la ejecución individual de cada alumno así
como la ejecución del grupo
4) ¿Cuál es el rol del docente en el
aprendizaje colaborativo y en el aprendizaje cooperativo?
Desde la
perspectiva del aprendizaje colaborativo, el profesor actúa como
facilitador, proporcionando apoyo, sin dirigir al grupo para que entre los alumnos
se produzca una colaboración en la búsqueda de las soluciones correctas. Los
estudiantes no dependen del profesor como una autoridad en las materias, en los
contenidos y en los procesos del grupo.
El profesor no dirige el grupo sino que
es un miembro más que busca conocimiento y significado para la resolución de
problemas en colaboración
Desde la
perspectiva del aprendizaje cooperativo, el profesor tiene la función de
estimular la interacción de los estudiantes para la resolución de la tarea que
se les ha asignado, sin dar direcciones detalladas ni mucha información. Pero
hay que dejar claro que los alumnos no están sin el profesor, sino que el
profesor adopta un rol institucional "sofisticado" expandiendo el
pensamiento del grupo, haciendo conexiones y esquemas, etc. Delegar la
autoridad no significa que el grupo esté fuera de control en el trabajo en
grupo cooperativo
5) ¿Qué tipos de grupos se pueden usar en el
aprendizaje colaborativo/cooperativo?
Los grupos
pueden ser formales, informales o de base.
a) los grupos
formales e aprendizaje: se construyen un periodo de clase de varias semanas,
con el propósito de alcanzar unas metas concretas. Los alumnos con capacidad y
conocimiento de los miembros del grupo se usan para maximizar la eficacia en el
logro de las metas de aprendizaje de todos los miembros, ya que ayudan a los
otros miembros con capacidades inferiores. Los grupos formales trabajan juntos
para alcanzar una meta de aprendizaje compleja como escribir un informa o
desarrollar una presentación
b) los
trabajos de grupo informales son formados "al azar" para trabajar
aspectos concretos que surgen durante el proceso de enseñanza. Son grupos
laterales que se constituyen para una actividad concreta en clase (elaborar un
mural, discutir una pregunta concreta, organizar o sintetizar un texto leído,
hacer un brainstorming...) Son usados para asegurar un aprendizaje activo y
participativo de los alumnos en clase
c) los grupos
de base sin los grupos de larga duración con una base estable de miembros que
conforman una comunidad de aprendizaje. Su principal característica y propósito
es que proporcionan apoyo, estímulo, ayuda a los estudiantes a sentirse partícipes
y miembros estables de una comunidad de aprendices. Los grupos base están
juntos para un periodo más largo de tiempo, incluso para todo el año académico
6) ¿Qué posibles roles se pueden asignar
dentro del grupo?
Johnson,
Holubec, Muijs y Reynolds, sugieren una variedad de roles que pueden ser
asignados al alumno en los grupos de trabajo:
- el que hace
el resumen: prepara la presentación del grupo a la clase, resume las
conclusiones y las contrasta con el grupo
- el
investigador: recoge la información necesaria
- el
verificador: comprueba si la tarea se está realizando según los criterios
-el buscador
de recursos: busca recursos necesarios para completar la tarea: equipos,
diccionarios
- el redactor
del proceso: toma notas y recoge información sobre los procesos del grupo
- el
sintetizador: redacta los resultados del grupo y sintetiza el trabajo e los
otros grupos
También se
puede adoptar esta clasificación:
- el que
facilita el ambiente de trabajo seguro: modera la discusión del grupo, lo
mantiene sobre las tareas asignadas y asegura que todos capten la idea de
trabajo compartido
-el que recoge
la información: sobre cómo se llevan a cabo las tareas propuestas y proporciona
un informe sobre las tareas cumplidas
- el que
elabora la información sobre la marcha: resume la información cogida sobre la
marcha del grupo, extrayendo conclusiones sobre cómo se ha conseguido
- el que
controla el tiempo: mantiene al grupo consciente de las limitaciones del tiempo
y asegura que se trabaja en buenas condiciones
7) ¿Cuáles son las claves para la evaluación
del aprendizaje colaborativo/coopertivo?
En cuanto a la
forma de cómo valorar el trabajo realizado, para no usar el tradicional de test
al final de la tarea, considerado como un método empobrecedor, se aconseja
seguir los siguientes pasos:
-evaluar el
conocimiento de lo básico y necesario para la solución de la tarea asignada al
grupo
-evaluar la
aplicación de este conocimiento
- evaluar la
habilidad para extender el razonamiento de los alumnos a nuevos problemas o situaciones
- evaluar la
habilidad para que los propios alumnos creen sus propias cuestiones de problema
apoyándose en los conceptos estudiados
- evaluar la
habilidad para explicar los razonamientos a sus compañero y la ayuda que les
han proporcionado
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