En esta entrada se incluyen las preguntas pertenecientes al capítulo 15 del libro de didáctica con el que estamos trabajando y trata sobre el tema de la evaluación. Estas preguntas han sido propuestas esta mañana en la clase de didáctica , y a continuación se exponen las preguntas y sus respuestas
1)
¿Cuál es la
distinción básica entre evaluación formativa y evaluación sumativa?
El proceso de evaluación se puede
realizar de dos formas: mediante procedimientos de evaluación internos y
formativos y mediante procesos de evaluación externos y sumativos:
-
La evaluación
formativa está dirigida a valorar cómo se está produciendo el proceso de
aprendizaje con el propósito de su mejora constante. La evaluación formativa es
una característica esencial de la enseñanza personalizada, pues comprueba a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje si el alumno está alcanzando
los objetivos previstos. Para llevar a cabo una adecuada evaluación formativa
se precisan métodos y estrategias apropiadas para verificar el progreso de los
alumnos.
-
La valoración sumativa se entiende como el proceso
encaminado a valorar el grado de aprendizaje conseguido al final de un proceso
de enseñanza-aprendizaje en función de una serie de estándares previstos
2)
¿Cuáles son
los elementos a tener en cuenta para la evaluación formativa? Explica brevemente
el sentido de cada uno de ellos
El objetivo es
conseguir que la evaluación formativa se integre dentro del proceso
instructivo, y para ello se deben tener presentes los siguientes elementos:
- Conocer lo que se considera una “adecuada progresión en el aprendizaje”: Para que el profesor apoye y dirija el aprendizaje, debe poseer una profunda comprensión de cómo es la progresión adecuada y cómo es el desarrollo normalizado de aprendizaje en las distintas áreas. Las progresiones que explican los modelos de desarrollo formales dan información para construir diseños instruccionales escalonados. Para Grossman, Schoenfeld y Lee, los profesores principiantes deberían familiarizarse con la progresión en el aprendizaje de las áreas concretas, pero también deben ser hábiles en planificar la instrucción y las estrategias de intervención que ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades y competencias básicas para el desarrollo de un pensamiento complejo. Todas estas habilidades se desarrollan en el tiempo, por tanto, el profesor debe ser hábil para buscar indicadores que le permitan evaluar y guiar estos desarrollos.
- Realizar una valoración del conocimiento previo:
El conocimiento previo es un elemento determinante del nuevo
aprendizaje, de hecho, el proceso de aprendizaje se concibe como un
proceso que conecta y reintegra la nueva comprensión con el conocimiento
existente. El conocimiento previo incluye aprendizajes formales que los
sujetos adquieren en la escuela, pero también incluye una multitud de
explicaciones elaboradas personalmente y aprendidas de manera personal que
son utilizadas para dar respuesta y explicar los acontecimientos y hechos
que se suceden en la vida.
Estas
estrategias de análisis de conocimientos previos deben ser consideradas
estrategias de evaluación que permiten valorar los datos con los que se parte
para proporcionar una instrucción ajustada. Cuando se encuentran vacíos en un
conocimiento que se pensaba que los alumnos ya tenían, o cuando se descubre que
tienen conceptos mal formados, se debe reconsiderar el diseño instructivo
establecido previamente. La evaluación del conocimiento previo es una
estrategia que apoya y asegura llevar a cabo una enseñanza igualitaria y equitativa
que atienda a la diversidad de alumnos en clase, pues al verificar diferencias
individuales después de realizar la evaluación inicial, el profesor las debe
tener en cuenta para asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades para aprender.
Los
procedimientos de evaluación inicial llevan una serie de problemas asociados.
Entre los problemas asociados con la evaluación inicial, podemos destacar
problemas de validez y fiabilidad. Respecto al tema de la validez de la evaluación
inicial, hay que indicar que: los procedimientos utilizados como listas de
control o tests básicos no son adecuados, las pruebas iniciales superficiales
pueden estar muy determinadas por las prácticas culturales y que en el caso de niños con diferencias
multiculturales puede que no comprenda sus formas de expresión.
- Hacer explícito y dar a conocer a los alumnos lo que se considera “correcto” e “incorrecto”: el modelo de evaluación formativa requiere que el profesor y los estudiantes compartan y comprendan las metas del aprendizaje. Para que éstas sean útiles deben ser específicas y coherentes. Los profesores deben ser hábiles en un comunicado a los alumnos los indicadores y características esenciales de lo que se considera un buen trabajo, con un lenguaje y nivel apropiados para los alumnos.
- Proporcionar un adecuado feedback: el feedback facilitar el aprendizaje, si no se produce de manera adecuada sobre los errores conceptuales producidos por los sujetos y no sólo emocional el apoyo suficiente, los sujetos suelen persistir utilizando los mismos errores. La “ley del efecto” de Skinner nos dice que cuando una conducta es recompensado se fortalece y cuando no, se extingue
3) Dentro de la evaluación sumativa, ¿cuál es el efecto de la
evaluación mediante exámenes?
Algunas
investigaciones realizadas sobre los efectos de la evaluación sumativa en los
estudiantes destacan que los alumnos estudian más, y aprenden más, si esperan
ser examinados y calificados, destaca que los beneficios de examinar pueden ser
explicados por tres razones:
-
Primera: prepararse para realizar una examen hace que
los estudiantes revisen lo que saben y vuelvan a insistir sobre los conceptos
que no comprenden y no tienen claros, lo cual es una forma de contribuir a la
ejercitación, a la práctica y a la comprensión.
-
Segunda: la experiencia del examen en si misma hace que
los estudiantes realicen un procesamiento mental del contenido que se les
pregunta, aunque indudablemente va a depender de la calidad de las cuestiones
del examen o test.
-
Tercera: dirige la atención de los estudiantes hacia
los temas y habilidades esenciales que tendrán implicaciones para los
siguientes estudios.
Pero no todas
las investigaciones realizadas sobre los efectos de la evaluación sumativa son
positivas, algunas de ellas desarrollan unas críticas muy negativas sobre el
efecto de la evaluación sumativa, y en concreto, sobre el efecto que producen
las calificaciones en los niños una vez que se han realizado pruebas y
exámenes. La investigación de Wigfield, Eccles y Rodríguez, indica que las
prácticas de calificación tienen un efecto motivador o no motivador atendiendo
a los siguientes elementos:
-
El rol de las calificaciones como recompensas o
castigos.
-
El enfoque que subyace a la práctica evaluadora, es
decir, si está orientada hacia una aproximación profunda o superficial en el
aprendizaje.
Cuando las
calificaciones se usan como una recompensa desde una aproximación superficial,
se produce una vulgarización del aprendizaje, ya que no existe un valor
personal que estimule la dedicación y el esfuerzo
4)
¿Cuáles son
los procedimientos de evaluación a disposición del profesorado? (Pág.367)
Las estrategias que deben
utilizar los profesores para evaluar el progreso de aprendizaje en los alumnos
son:
- Estrategias informales de valoración.
Observación.
- Autoevaluación.
- Valoración de la
ejecución.
- Exámenes y pruebas escritas.
- Escalas de actitud y
cuestionarios.
- Preguntas del profesor.
- Entrevistas
5)
¿Cuáles son las técnicas
de observación más frecuentes?
Las técnicas de observación
suelen ser:
a) Evaluación
de procedimientos: se pueden hacer preguntas concretas de cómo se realiza una
actividad determinada. Pero aprender el procedimiento no sólo es asimilado el
enunciado de las reglas de lo que expresa, sino también saberlo poner en
práctica
b) Evaluación
de actitudes: las actitudes pueden inferir se a partir de las respuestas de los
sujetos ante los objetos, personas o situaciones. Estas respuestas pueden ser
verbales o ser conductas manifiestas, que son las herramientas con las que se
cuenta para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás.
Zabalza (2000), López e Hinojosa
(2004), Lemech (2006), Bolívar (1999), Blázquez y Lucero (2002) y Butter y
McMonn (2006) hacen referencia a otras técnicas:
a)
Listas de control y escalas de valoración: sirve
para identificar los comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y
contenidos en una asignatura específica.
b)
Escala de rango o categoría: se presenta una
característica o comportamiento específico claramente definido. Se puede
comparar estudiantes ante una misma característica.
c)
Rúbrica: se comparte con los estudiantes
la responsabilidad de su aprendizaje y su calificación. Se pregunta a los
alumnos qué piensan que se debe evaluar y por qué se debe evaluar ese aspecto
concreto.
6)
¿Por qué es importante la autoevaluación realizada
por el propio estudiante?
-
Desde el punto de vista del ámbito cognitivo, la
autoevaluación sirve para que los estudiantes de un sentido a los criterios de
evaluación y comiencen a comprender qué significan y qué utilidad tienen. Aquí
es cuando los estudiantes aprenden estrategias para dirigir su propio
aprendizaje, ayudándoles a desarrollar un proceso cognitivo más complejo y las
habilidades metacognitivas necesarias para la autorregulación en el aprendizaje.
-
Desde el punto de vista del ámbito afectivo, la crítica
personal incrementa la responsabilidad de los estudiantes por su propio
aprendizaje y hace que las relaciones entre profesor y alumno sean más
colaborativas. Los alumnos interiorizan las expectativas del profesor y
comienzan a poner un esfuerzo voluntario y personal por conseguir alcanzar los
criterios especificados como estándares de
evaluación.
-
Desde el punto de vista del ámbito motivacional, Klenowski
encontró que los alumnos que participan en procesos de autoevaluación comienzan
a estar más interesados en los criterios de evaluación y en la necesidad de
recibir un feedback adecuado sobre su trabajo. También comienzan a ser más
honestos y a estar mejor preparados para defender sus opiniones proporcionando
evidencias concretas.
7)
¿Qué es un porfolio y cuál debe ser su estructura?
Un porfolio es una carpeta en la que el alumno
archivo sus documentos, trabajos y cualquier evidencia de su progreso en
relación hoja a un tema o habilidad a aprender. Pueden incluir distintas
materias integradas desde una perspectiva globalizadora del curriculum, pero no
se debe incluir todo lo que se ha realizado, sino lo que el alumno considera
más representativo en su progreso. La estructura del porfolio es:
· Determinar claramente el propósito del
mismo.
· Seleccionar previamente el contenido y
la estructura.
· Decidir cómo se va a manejar y
conservar.
· Establecer los criterios de
evaluación y evaluar su contenido.
8)
¿Qué tipos de exámenes escritos hay y para qué
sirven?
Los tipos de exámenes escritos
son:
a)
De base
no estructurado: el alumno organiza y expone el tema libremente según sus
criterios de elaboración. Evalúa la capacidad creativa y dar información
sobre lo que se ha aprendido. Admiten una gran variedad de respuestas.
Requieran mucho tiempo para su contestación y revisión. Pueden ser con el libro
abierto, un examen temático o de composición, o un ensayo
b)
De
base semiestructurada: se dan unas instrucciones específicas de cómo dar la
respuesta, pudiendo comprobar y examinar una serie de procesos cognitivos
concretos en los alumnos. Se deben definir los aspectos que se quieren
calificar, así como los modelos de respuestas que se esperan.
c)
De
base estructurada: el alumno debe seleccionar la respuesta correcta entre un
grupo de ellas, requiriendo una respuesta del breve y sin justificación. No
requiere la habilidad para estructurar información, pero puede medir diferentes
niveles de pensamiento. Tienen preguntas breves que se podrían calificar de
objetivas. Los tipos son de verdadero o falso, de identificación o ubicación de
conocimientos, de jerarquización, de relación o correspondencia, de completar
con respuesta breve, de analogías, o de opción múltiple
