En la clase de hoy, hemos estado comentando los contenidos mínimos de la del currículo de educación primaria del BOE 1513/2006, a lo que le hemos dedicado la mitad de la clase.En esta parte había que citar el contenido de "criterios de evaluación" de dicho BOE, y proponer una "actividad memorable" que la llevase a cabo. El criterio de evaluación del primer ciclo de matemáticas que he escogido es el número 8, "resolver problemas de la vida cotidiana mediante la adición, la sustracción y la multiplicación" y mi propuesta de actividad ha sido: Llevar a los niños a una tienda determinada, con la cual podríamos pactar para que cerrase 20 minutos durante unos determinados días para dejar a los niños comprar a su aire, y de esta forma ellos mismo serían los que gestionarían el dinero, y los que tendrían que ver el cambio, cuanto vale, etc...poniendo, de esta forma, sus conocimientos en práctica.
La segunda parte de la hemos dedicado a trabajar el capítulo 4 del libro "Didáctica: teoría y práctica de la enseñanza" de Cristina Moral Santaella (Coord.). En esta parte, hemos respondido a las siguientes preguntas
1) Selecciona los rasgos de cada uno de los
“modelos curriculares” que supongan para ti un “valor” para tu definición del
currículo
De los modelos
curriculares propuestos por Zabalza (2000), los rasgos más destacables de cada
uno de ellos son:
-
Modelo curricular centrado en las disciplinas y
aprendizajes formales: se hace un fuerte hincapié en los conocimientos a
adquirir. Se organizan los espacios, tiempos y actividades en función de tales
conocimientos. Se buscan resultados tangibles y comprobables mediante la
obtención de un producto instructivo. Se utilizan criterios de programación
estándar y técnicas de evaluación basadas en los resultados objetivos.
-
Modelo curricular basado en el niño: la idea básica es
“centrarse en el niño tal cual es” como criterio prioritario de delimitación de
conocimientos y actividades a desarrollar en la escuela. Subsisten las
disciplinas convencionales pero son los intereses del niño, sus motivaciones,
sus deseos, sus relaciones con las personas y con el medio los que actúan con
eje de estructuración del papel de los contenidos. Los temas se trabajan a
medida que van produciéndose espontáneamente en clase
-
Modelo curricular crítico: los contenidos, tareas o
problemas a aprender se seleccionan en función, no tanto de las necesidades del
niño individual, como de la situación social que se vive. No existe una
aproximación dogmática de los conocimientos, sino una aproximación de selección
y búsqueda de los que puedan ser aplicados a las situaciones sociales reales. La
realidad que aparece en los periódicos o en revistas se toma como fuente
prioritaria y como material prioritario sobre el que se trabaja en clase
-
Modelo curricular tecnológico y funcional: este modelo
está fuertemente arraigado hoy en día ya que se pide una mayor calidad de la
educación traducible en una mayor competencia de los docentes para saber
explicar los contenidos. La preocupación del profesor y la escuela no es ¿qué
enseñar? sino que es ¿cómo enseñar?
Zabalza,
opta por un modelo sintético que recoja aspectos de todos los modelos
propuestos anteriormente, ya que si nos centramos en uno solo, corremos el
riesgo de distorsionar el equilibrio de la dinámica formativa. Así, el profesor ha de ser una especie de sintetizador de perspectivas, obteniendo un
modelo global que incluya diversos factores de las cuatro propuestas citadas
anteriormente.
2) ¿Cuáles son los criterios que señala
Zabalza (2000) para la selección y organización de contenidos?
Los
criterios que deberíamos tener en cuenta a la hora de diseñar la secuencia de
los contenidos según Zabalza son:
-
Desarrollo madurativo: pertinencia.
-
Significatividad lógica.
-
Desarrollo cíclico: se posibilita ir de lo
particular-cercano a lo general-abstracto.
-
Coherencia y continuidad.
-
Adecuación a las posibilidades de los alumnos
(capacidades)
-
Consideración de conocimientos previos
-
Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de
contenidos
3) ¿Qué significan “interdisciplinariedad”
y “globalización”?
- La
interdisciplinariedad se entiende como el procedimiento para abordar y
estructurar de forma ordenada y simultánea contenidos y disciplinas diversas.
Está orientada a la integración de los conocimientos y se opone a un
conocimiento fragmentado en parcelas. Es una vía idónea para acercarse al
conocimiento de interrogantes cuya comprensión excede el ámbito de una
disciplina concreta y requiere el uso de varias disciplinas. Aboga por la
integración del conocimiento, seleccionando y organizando los contenidos de las
disciplinas de una forma global, para contribuir a superar los límites
impuestos por las asignaturas tradicionales y facilitar de esta forma una mejor
percepción y comprensión de la realidad.
- La
globalización surge desde la investigación en psicología en la que se indica
que los niños, especialmente en los primeros momentos de su desarrollo,
perciben el mundo de una manera global. Por tanto, la planificación de las
programaciones didácticas debe adaptarse a la forma en que los niños perciben
la realidad. Según Torres es la única forma de producir un aprendizaje
significativo y funcional que evita que los contenidos curriculares adquieran
posiciones de jerarquía entre ellos. La globalización no consiste en una
vertebración de los contenidos de las diversas áreas del currículo en torno a
un eje, sino que admite como la base misma de la construcción del conocimiento
infantil.
4) ¿Cuáles son las “tres claves para
enseñar los contenidos”?
El docente debe
tener en cuenta tres claves para enseñar los contenidos. Tiene que ser
consciente de que:
a)
Para enseñar algo, debe conocer ese algo.
b)
Para enseñar ese algo, debe tener la preocupación y la
inquietud de buscar cómo transmitirlo.
c)
Debe conocer la relación entre el tipo de contenido y
su método más adecuado de enseñanza
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