Preguntas del capítulo 3 del libro de didáctica (4 de marzo de 2014)

En la sesión de grupos reducidos de hoy, hemos debatido, en grupos de 5, las cuestiones que nos han sido planteadas sobre el capítulo 3. Cada componente del grupo se hacía cargo de una pregunta y luego se tenían que poner en común las respuestas. El resultado del grupo junto con mi aportación personal (pregunta 1,3,6) ha sido el siguiente:

METAS Y PROPÓSITOS EDUCATIVOS

1.- ¿Cuáles son las 4 funciones de la educación que señala Goodlad (1984)? Pon un ejemplo de "contenido" que se enseñe en la escuela y que sirva para cumplir con una de estas funciones.

Goodlad (1984), en su libro Un lugar llamado escuela, identifica cuatro propósitos o funciones asignadas a la escuela: académico, vocacional, social-cívico y personal.

- La función académica implica el desarrollo de las habilidades intelectuales y del conocimiento. Por ejemplo, cómo realizar adiciones y sustracciones en matemáticas

- La función vocacional implica la preparación para la realización de un trabajo. Por ejemplo, enseñar como se mezclan colores primarios para obtener los secundarios en educación plástica.

- La función social-cívica implica preparar para ser ciudadanos. Por ejemplo, el contenido de solidaridad hacia todas las personas que se imparte en educación cívica

- La función personal enfatiza el desarrollo del individuo y su identidad personal. Por ejemplo, jugar a baloncesto en grupo en clases de educación física.

Cada uno de estos propósitos o funciones de la escuela se dirige a formar sujetos que puedan integrarse como miembros activos de una sociedad, y todas son esenciales en las políticas y prácticas que gobiernan la escuela.

2.- Crea una tabla con las características fundamentales de los "objetivos operativos" según Zabala (2000).

Objetivos terminales	Han de descubrir la conducta a adaptar por los alumnos
¿Qué se describe?	Lo que los alumnos tendrán que saber hacer después de la explicación
El objetivo	Ha de identificar la conducta a realizar y el contenido de dicha conducta
¿Cómo se describe la conducta?	En términos de habilidades concretas. La idea básica es a partir de cada necesidad
Conductas observables	Si no es posible, que se describan de tal forma que sea posible reconocerlas directamente
Identificar el contexto en el que se evaluará la conducta	Facilidades o limitaciones que se encuentren en el alumno a la hora de realizarla

3.- ¿Cuáles son las 2 dimensiones de la taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la educación de Bloom? Busca en la red la "pirámide de la taxonomía" de B. Bloom y propón ejemplos de actividades a realizar en cada nivel del proceso de desarrollo.

Así, la nueva taxonomía comprende dos dimensiones. La de conocimiento, que describe los tipos de conocimiento y los agrupa en cuatro categorías que siguen un continuo de muy concreto a más abstracto: 1) conocimiento factual (es el conocimiento de terminologías, de detalles y elementos específicos); 2) conceptual (se refiere a clasificaciones, principios y generalizaciones, teorías, modelos y estructuras); 3) procedimental (habilidades y algoritmos de cada disciplina, técnicas y métodos), y 4) metacognitivo (conocimiento de sí mismo).

La segunda dimensión es la del proceso cognitivo o manera de pensar, que también va en un continuo de más simple a complejo, e incluye las siguientes categorías de verbos:

- Recordar (es reconocer y rememorar).

- Comprender (incluye interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar y explicar).

- Aplicar (ejecutar e implementar).

- Analizar (diferenciar, organizar y atribuir).

- Evaluar (verificar).

- Crear (generar, planear y producir).

Conocimiento: por ejemplo saber cuales son las funciones del aparato respiratorio en conocimiento del medio

Comprensión: hacer un resumen de dichas funciones con sus propias palabras

Aplicación: por ejemplo, saber si sabría responder por qué se produce un problema en una situación determinada, como por ejemplo, si se atragantase con comida, qué ocurriría, lo que requiere una abstracción de su conocimiento

Análisis: por ejemplo, proponer un problema que se da en el aparato respiratorio, para que el niño descompusiese ese problema en partes y viese qué relación existe entre cada una de ellas.

Evaluación: Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos

4.- ¿Qué tipos de objetivos diferentes hay en nuestro sistema educativo según la legislación?

Actualmente en el currículum de nuestro sistema educativo y en la legislación que comportar, encontramos (Antúnez et al. 1992; González y Jiménez, 2004):

- Finalidades del sistema educativo que son afirmaciones de principios del propio sistema recogidos en los textos legales.

- Objetivos generales de la enseñanza obligatoria, u objetivos generales.

- Objetivos de la etapa educativa y de área de conocimiento, también llamados objetivos específicos.

- Objetivos propios de las programaciones didácticas de aula, llamados también objetivos didácticos, que puedan ser operativos o expresivos.

El proceso de definición y de enunciación de los objetivos se mueve de lo general a lo particular. A lo largo de este proceso, los objetivos pasan de ser finalidades de la educación a ser objetivos más concretos o didácticos.

5.- ¿Cuáles son los criterios que debemos considerar para la redacción de objetivos didácticos?

Para la redacción de los objetivos didácticos hemos de considerar, como mínimo, cuatro criterios:

- Claridad en el planteamiento.

- Ámbito del contenido al que pertenecen: conceptos, procedimientos y actitudes.

- Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores.

- Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.

6.- Explica con tus propias palabras la diferencia que hay entre los "objetivos operativos" y los "objetivos expresivos".

Los objetivos operativos describen qué conducta o habilidad habrá de observarse en el alumno, siendo dicha conducta la que indicará si ha logrado el objetivo. Persiguen el aprendizaje de contenidos.

 Los objetivos expresivos no especifican la conducta que el estudiante ha de mostrar tras haber participado en una o varias actividades de aprendizaje. Estos objetivos describen un encuentro entre el alumno y la situación en la que ha de trabajar, el problema al que ha de enfrentarse o a la tarea en la que se tiene que implicar, pero no especifican lo que ha de aprender en dicho encuentro

Lo que viene a decir a cerca de los objetivos operativos y los expresivos es que los primeros son muy precisos y exactos, y hacen referencia a aspectos formales, los cuales son cuantificables y medibles  que expresan si el alumno ha adquirido o no los conceptos que debe. Sin embargo, los objetivos expresivos, persiguen el desarrollo de capacidades, y no son cuantificables ni medibles.